Tópico 3: Desenhando objetos de aprendizagem

Objetivo:  Especificar o design do conteúdo de seu módulo, particionando-o e seqüenciando-o como objetos de aprendizagem

3.2 Metodologia para estruturação do conteúdo de seu módulo educacional em objetos de aprendizagem:

1. Defina o tema central do seu módulo educacional
2. Efetue a modelagem do aprendiz
3. Pesquise fontes de conteúdo para o tema escolhido no item 1
4. Defina o objetivo de aprendizagem terminal a ser alcançado (desempenho final do aprendiz)
5. Efetue uma análise de tarefas de aprendizagem. Tal análise permite descrever as tarefas de aprendizagem necessárias para se atingir o desempenho final
6. Efetue uma análise de conteúdo, complementando a análise de tarefas do item 5.  A análise de conteúdo permite definir o quê o aprendiz precisa saber para fazer as tarefas descritas no item 5.  Assim, análise de tarefas e análise de conteúdo se complementam.
7. A partir da árvore de hierarquias de aprendizado gerada pela análise de conteúdo, identifique possíveis objetos de aprendizagem, tendo em mente os seguintes princípios:

   Princípio 1:  objetos de aprendizagem devem ser unidades didáticas do tipo "stand-alone" ou independentes de contexto

   • O conteúdo de um objetos de aprendizagem deve ser similar em escopo e em sua natureza ao conteúdo de uma aula, de forma a propiciar a aprendizagem e não apenas fornecer informação
   • O conteúdo didático de um objetos de aprendizagem dever ser desenvolvido de forma que ele possa satisfazer a um único objetivo de aprendizado
   • O conteúdo do objetos de aprendizagem deve ser independente de outros conteúdos e deve poder ser combinado com outros para gerar diferentes resultados de aprendizagem
   • A linguagem e o conteúdo devem ser apropriados a uma audiência ampla.
   • A linguagem e terminologia devem ser consistentes para um mesmo assunto/tópico. 

   Princípio 2:  objetos de aprendizagem devem seguir um formato didático padrão

   • Uma taxonomia (por exemplo, a taxonomia de Bloom) pode ser usada para determinar os tipos de conhecimento ou competências que serão ensinadas,  a fim de padronizar tipos de objetos de aprendizagem.
   • Estratégias pedagógicas devem estar embutidas nos objetos de aprendizagem de forma a promover uma aprendizagem eficaz
   • Ao se projetar um  módulo como uma coleção de objetos de aprendizagem relacionados, uma hierarquia de objetos de aprendizagem é criada, com base em um conjunto bem definido de objetivos de aprendizado.  Se objetos de aprendizagem forem compostos de objetos menores, o design instrucional deve refletir uma hierarquia de objetos

   Princípio 3:  objetos de aprendizagem devem ser relativamente pequenos

   • Na fase de design, especificações devem ser criadas para o desenvolvimento do conteúdo. O tamanho de um objetos de aprendizagem é em parte determinado pelas especificações do design instrucional
   • Deve-se manter o tamanho dos objetos de aprendizagem pequenos para permitir o aprendizado flexível e personalizado. Se o design instrucional permite seqüências alternativas aos objetos de aprendizagem, que são equivalentes sob o ponto de vista didático, o aprendiz poderá escolher o caminho de aprendizado preferido, enquanto o design pode manter uma seqüência padrão mais segura
   • Caso um ambiente de aprendizagem colaborativa seja usado, considerar que os objetos de aprendizagem serão as menores unidades gerenciadas por tal ambiente

   Princípio 4:  A seqüência de objetos de aprendizagem deve ter um contexto de aprendizagem

   • Os objetos devem ser orientados aos contextos mais prováveis, e pistas devem ser fornecidas aos aprendizes para aplicarem sua própria experiência
   • O contexto de aprendizagem no qual o objetos de aprendizagem se insere pode ser externo a ele, e apontado através de links para facilitar a sua manutenção

   Princípio 5:  objetos de aprendizagem devem ser rotulados e gerenciados

   • objetos de aprendizagem devem ser criados de tal forma que possam ser armazenados em um repositório e apresentados como unidades didáticas
   • Metadados devem ser gerados para descrever o objetos de aprendizagem.  Para que objetos de aprendizagem sejam usados de forma inteligente, eles devem ser rotulados para se saber o que eles contêm, o que eles ensinam, e que requisitos existem para utilizá-los. Metadados são mais facilmente criados, usando-se um formulário que seja apropriado para os tipos de dados que estão sendo descritos
   • Um conjunto de elementos de metadados pode ser padronizado para descrever os objetos de aprendizagem
   • Ao se criar um esquema próprio de metadados para uso interno de uma organização, é importante que o conjunto de elementos não seja muito grande.  As maiores despesas e atrasos no desenvolvimento de objetos de aprendizagem residem na catalogação e descrição de objetos

   Note que há objetos de aprendizagem compostos e objetos de aprendizagem atômicos (Aobjetos de aprendizagem) :

   • Um objetos de aprendizagem composto, atrelado a um objetivo de aprendizado, agrupa objetos de aprendizagem subordinados, atrelados a sub-objetivos de aprendizado. Ele deve ser estruturado em: Introdução, Sumário e Avaliação. Ele pode agrupar objetos de aprendizagem subordinados do tipo Conceito, Fato, Procedimento,  Processo e Princípio (Taxonomia de Bloom)
   • Um objetos de aprendizagem atômico ou Aobjetos de aprendizagem, atrelado a um objetivo de aprendizado, não possui objetos de aprendizagem subordinados, ou seja, sub-objetivos de aprendizado. Ele deve ser estruturado em Contéudo, Prática e Avaliação. O objetos de aprendizagem atômico só pode ser de um tipo.

   Nota: O módulo educacional que você está desenvolvendo será um objetos de aprendizagem composto dos Aobjetos de aprendizagemS que você vier a definir, com base na sua análise de conteúdo

8. Especifique os atributos de objetos de aprendizagem e Aobjetos de aprendizagem, conforme as diretrizes abaixo:

• Introdução: Inclua a Importância do módulo, seus Objetivos e  Pré-Requisitos
• Conteúdo: Inclua Generalidades, Exemplos, Mídia, Abordagem Pedagógica (que pode ser Apresentação, Demonstração, Discussão, Aprendizagem Cooperativa, Aprendizagem por Descoberta e Solução de Problemas)
• Prática: Inclua pelo menos um item de prática por objetos de aprendizagem, que deve estar em consistência com o objetivo de aprendizado do objetos de aprendizagem e seu respectivo nível cognitivo. Itens de prática podem ser exercícios de múltipla escolha, entrada de texto, simulações, estudos de caso e práticas em laboratório
• Sumário: Inclua revisão e síntese
• Avaliação: Cada item de avaliação deve estar em conformidade com o objetivo de aprendizado e seu nível cognitivo, e cada objetos de aprendizagem deve ter pelo menos 2 itens de avaliação (pré e pós). Use mais de 2 itens de avaliação se o objetivo de aprendizado for complexo e formule itens de avaliação diferentes dos itens de prática. Itens de avaliação podem ser exercícios de múltipla escolha, entrada de texto, simulações, estudos de caso e práticas em laboratório

9. Indique a seqüência em que o conteúdo (objetos de aprendizagem e Aobjetos de aprendizagemS) deve ser apresentado, seguindo um padrão, qual seja: dos tópicos mais simples para os mais complexos, ou usando uma seqüência crítica de pré-requisitos, ou começando dos conceitos conhecidos para os desconhecidos, ou usando a relação de causa e efeito, etc.